UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS A121PJJ Ijazah Sarjana Muda-Semester 1 Sesi 20

                                                   

KOD & NAMA KURSUS

KRT 3013 TEKNOLOGI MAKLUMAT SEKOLAH RENDAH

TAJUK:

        PEMBANGUNAN BLOG PENGAJARAN 
   DAN PEMBELAJARAN

KUMPULAN EL-A02(A121PJJ)

DISEDIAKAN OLEH

NAMA	NO. ID
BASHIROH BINTI HASSAN	D20112053343

 TUTOR E-LEARNING    :  DR. MOHD NAZRI BIN MD SAAD

TARIKH HANTAR:      14 DISEMBER 2012

SCIENCE ALERT

FROM QUARKS TO QUASARS
 



How many of you are aware of the transitional stars that link nuclear firebombs to planets like Jupiter or Saturn? These "brown-dwarfs" (as they are called) are what separates a large planet from a low-mass star like a red-dwarf. Currently, we know of dozens of them, but the number of hot-Jupiter exop

lanets far exceeds those numbers. Now, scientists have made a somewhat baffling discovery.. a large gas-giant that is 13 times more massive than Jupiter, which pretty much defies even our best stellar classification models, some of which, say that any object with ten times the mass of Jupiter is unlikely to be a planet at all.

The parent star of this planet lies only about 168 light-years from Earth in the constellation (not galaxy) of Andromeda. Kappa Andromedae (or just "Kappa And" if you dislike formal names) is a very bright baby star that is only 30 million years old (in comparison, our sun is a middle aged star that's about 5 billion years old) and it now holds the record for the most massive star known to have an orbiting planet that can be imaged directly! (which is a feat in and of itself!) The planet lies about 55 AU's from its parent star (1 AU is the distance that separates the sun and Earth), which is about 1.8 times as far as Neptune. Surprisingly, it's pretty hot. The temperature is estimated to be around 2,000 degrees F (1,400 degrees C) and if you were observing the planet from close-by, it would look bright red to human eyes.

More interestingly, this object straddles the dividing line between a planet and a brown-dwarf so closely, astronomers are having a difficult time trying to decide which category it fits into, therefore, it is currently being inserted into a category all of its own, a "super-Jupiter." As I mentioned before, brown-dwarfs are the link between massive planets and low-mass stars. You have likely heard them being referred to as "failed stars." Astronomers use this term since most of these objects are much more massive than the typical gas-giant planet, but not quite massive enough to sustain the process of hydrogen to helium fusion in its core.

Massive planets such as Kappa And b spend most of their lives radiating left over energy from their formation, which gives them star-like attributes. For example, the most massive planet in our solar system, Jupiter -- gives off over twice the amount of energy it receives from the sun, though more massive objects (like brown-dwarfs) can internally generate large amounts of energy by fusing a particular form of hydrogen known as deuterium into Helium-4. The amount of deuterium burnt depends on the composition of the object (specifically, it depends on the amount of deuterium, helium and some of the heavier elements present in the object's core) The theoretical line that separates the current upper mass limit of a planet before being classified as a brown dwarf is about the mass of 13 Jupiter-sized bodies; while the line separating a brown-dwarf from a red-dwarf is around 75 Jupiter masses.

Though quite large, it is still very difficult to observe these objects because unlike typical stars, they emit no light on the visible part of the spectrum. They can typically only be detected in infrared and even then, the detection process is tedious and grueling. This discovery will ultimately send astronomers back to the drawing board, trying to form a more precise planetary formation model. This will hopefully help us better understand both high-mass planets and low-mass brown-dwarfs.

.-- Jaime

RANCANGAN PENGAJARAN DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 3

BIDANG	SAINS HAYAT
Topik	Haiwan
Standard Kandungan	3.1 Memahami Ciri Haiwan
Standard Pembelajaran	3.1.1
Objektif Pembelajaran	Pada akhir pembelajaran,  murid dapat : Menamakan ciri-ciri haiwan bercangkerang, berbulu, berbulu pelepah dan bersisik.
Tempoh	60 minit
Bahan Bantu Belajar	Kad gambar haiwan, kotak, lembaran kerja, spesimen hidup seperti ikan, kerang, siput dan model burung
Emk	TMK Kreativiti dan inovasi
Kemahiran Proses Sains Kemahiran Manipulatif Sains	Memerhati Mengelas Berkomunikasi Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat
Aktiviti	Murid menyentuh kotak misteri yang mengandungi ikan segar, kerang, model kucing dan model  burung dan menamakan haiwan yang mereka sentuh. Guru menyoal a)      Apakah yang dapat kamu perhatikan pada haiwan-haiwan ini?                Murid menyatakan  ciri yang ada pada haiwan-haiwan yang ditunjukkan. Dalam kumpulan, murid mencari gambar haiwan yang lain yang mmempunyai ciri litupan badan berdasarkan gambar yang diberikan. Murid membentang hasil dapatan di hadapan kelas. Membincangkan kepentingan litupan badan haiwan.
Refleksi	1.       18 daripada 20 orang murid dapat menamakan jenis haiwan mengikut ciri litupan badan. 2.       2 perlu dibimbing oleh guru

                              

Premature Brain Explained

 



New research at the University of Adelaide has demonstrated that teenagers born prematurely may suffer brain development problems that directly affect their memory and learning abilities.
The research, conducted by Dr Julia Pitcher and Dr Michael Ridding from the University of Adelaide's Robinson Institute, shows reduced 'plasticity' in the brains of teenagers who were born preterm (at or before 37 weeks gestation).

The results of the research are published today in the Journal of Neuroscience.
"Plasticity in the brain is vital for learning and memory throughout life," Dr Pitcher says. "It enables the brain to reorganise itself, responding to changes in environment, behaviour and stimuli by modifying the number and strength of connections between neurons and different brain areas. Plasticity is also important for recovery from brain damage.
"We know from past research that preterm-born children often experience motor, cognitive and learning difficulties. The growth of the brain is rapid between 20 and 37 weeks gestation, and being born even mildly preterm appears to subtly but significantly alter brain microstructure, neural connectivity and neurochemistry.

"However, the mechanisms that link this altered brain physiology with behavioural outcomes - such as memory and learning problems - have remained unknown," Dr Pitcher says.
The researchers compared preterm adolescents with those born at term, and also with term-born adults. They used a non-invasive magnetic brain stimulation technique, inducing responses from the brain to obtain a measure of its plasticity. Levels of cortisol, normally produced in response to stress, were also measured to better understand the chemical and hormonal differences between the groups.
"Teenagers born preterm clearly showed reduced neuroplasticity in response to brain stimulation," Dr Pitcher says. "Surprisingly, even very modest preterm birth was associated with a reduced brain response. On the other hand, term-born teenagers were highly 'plastic' compared with adults and the preterm teens.

"Preterm teens also had low levels of cortisol in their saliva, which was highly predictive of this reduced brain responsiveness. People often associate increased cortisol with stress, but cortisol fluctuates up and down normally over each 24-hour period and this plays a critical role in learning, the consolidation of new knowledge into memory and the later retrieval of those memories. This might be important for the development of a possible therapy to overcome the neuroplasticity problem," she says.

Refleksi Makropengajaran

Kemahiran Set Induksi ialah cara guru memperkenalkan atau memulakan sesuatu pelajaran atau satu unit tertentu sesuatu pelajaran. Dalam set induksi, guru hendaklah menegaskan kepada muridnya tugasan yang akan dibuat.  Guru perlu mengekalkan dan menarik perhatian muridnya serta menggerakkan mereka untuk membuat aktiviti,  berfikir dan belajar.  Guru dapat memandu muridnya ke arah manakah tujuannya, membina perkaitan yang jelas dengan pengalaman sedia ada murid.

Menurut Carl Rogers (1994) pendidikan yang bermakna bagi seorang murid ialah pendidkan yang murid itu sendiri yang tentukan apa yang dia perlukan, merancang sendiri, belajar mengikut gayanya sendiri dan menilai sendiri hasil apa yang dipelajarinya.  Kaedah ini dinamakan kaedah berpusatkan murid.  Guru hanya bertindak sebagai fasilitator atau pembantu sahaja.

Set induksi dibuat dengan mengira kesediaan murid sebelum sesi pembelajaran bermula.  Kurangnya kesediaan murid ini boleh mengurangkan keberkesanan pengajaran kerana kurang menarik.  Apabila guru mengambil kira kesediaan murid, murid   dapat berfikir dan membuat perkaitan yang jelas tentang isi pelajaran seterusnya. Guru mestilah mengutamakan kesedian murid untuk belajar kerana tidak semua murid bersedia untuk belajar dari segi emosi dan fizikal sebagai langkah memotivasikan mereka.

Set induksi yang dipersembahkan amat menarik perhatian murid kerana nada suara guru adalah semula jadi, gerak-geri yang tidak kaku dan guru sentiasa memberi perhatian kepada seluruh kelas ketika sesi soal jawab.  Guru mengeluarkan suara yang lebih jelas dan tegas, gerak-geri yang sesuai dengan apa yang disebutkan dan memandang ke seluruh kelas ketika menyoal.

Menurut Lev Vygotsky (1978) pembelajaran dan perkembangan kognitif kanak-kanak adalah fenomena sosial dan budaya, iaitu akibat daripada interaksinya dengan ibu bapa, guru dan orang lain.  Pembelajaran seseorang murid lebih berkesan jika murid diberi bimbingan untuk melakukan tugasan pembelajaran yang lebih tinggi sedikit dari apa yang telah dikuasainya.  Dengan beransur-ansur pembelajaran murid berkembang.

Bahan bantu mengajar yang digunakan oleh guru tersebut memang sesuai kerana saiznya yang besar dapat menarik pandangan mata murid.  Imbasan gambar yang lama memeberi peluang murid berfikir dan menelitinya dengan sempurna.  Guru menampal gambar pada papan putih supaya murid dapat memandangnya berulangkali.  Lebih menarik apabila guru gunakan gambar yang berwarna-warni, terang dan jelas.  Perkataan atau tajuk pada gambar perlu dibesarkan supaya kesemua murid dapat membacanya.

Menurut Mc Alpine dan Wetson (1999) untuk memilih bahan sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya, iaitu:

• Adakah bahan ini menepati kurikulum?
• Adakah isi pelajaran menepati kurikulum?
• Adakah laras bahasanya jelas?
• Adakah bahan ini menarik dan dapat memotivasikan murid?
• Adakah bahan ini dapat menarik pelgelibatan murid?
• Adakah bahan ini berkualiti?
• Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan?

Menurut Robert Gagne (1992) guru hendaklah membuat analisis tentang kesediaan dan gaya pembelajaran murid untuk menentukan pemilihan media dan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai.  Sebelum sesi pengajaran dan pembelajaran dimulakan, guru sepatutnya membuat “ preview” bahan bantu belajar dan memastikan murid-murid mengambil bahagian dengan aktif dalam pembelajaran,

Guru mestilah menunjukkan kemesraan untuk menggerakkan murid sebagai membakar semangat dan kesungguhan terhadap apa yang dipelajari.  Jika guru menggunakan teknik bercerita secara ringkas satu per satu tentang gambar yang ditunjukkan, ini boleh merangsang naluri ingin tahu atau menarik minat murid untuk memulakan aktiviti.

Menurut Gagne (1985) pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang secara berperingkat.  Justeru itu penyampaian guru perlu disusun secara berperingkat-peringkat.

Guru hendaklah menentukan hal bagi tugasan yang diberikan kepada muridnya dalam set induksi dan tidak perlu pergi begitu cepat ke langkah berikutnya atau bahagian pengembangan secara terburu-buru.  Guru perlu memaklumkan kepada murid berkenaan gambar yang akan ditunjukkan dan bincangkan satu persatu.  Tulis isi penting yang berkaitan dengan gambar secara ringkas pada papan putih atau membina peta minda.  Ini dapat membantu murid mengekalkan ingatan mereka tentang apa yang dipelajari hari itu.

Guru sepatutnya membuat perbandingan dan perbezaan pada setiap gambar, ini menjadikan set  induksi tidak menarik perhatian murid.  Adalah lebih bermakna jika guru mengaitkan situasi antara setiap gambar dengan isi pelajaran yang bakal berlaku selepas itu.

Menurut Ausubel, bahan subjek yang dipelajari kanak-kanak mestilah bermakna.  Pembelajaran bermana merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang.  Struktur kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep dan generalisasi yang yang telah dipelajari sebelum ini.

Set induksi berkenaan amat berkesan kerana amat sesuai kepada murid dari segi umur, kebolehan dan minat mereka walaupun ia kelihatan berkait dengan isi pelajaran dan objektif pengajaran.  Guru amat menitikberatkan pengetahuan sedia ada murid dan membimbing murid untuk belajar  daripada yang telah diketahui kepada yang akan diketahui kemudiannya.  Aktiviti dalam set induksi boleh dipelbagaikan, begitu juga kaedah dan teknik penyampaian guru.  Ini dapat menarik minat murid kepada pelajaran.

Menurut teori konstruktivisme yang dipelopori oleh John Dewey dan Jean Piaget, corak pemikiran murid bergantung kepada cara ia membina dan memberi makna kepada apa yang dipelajari atau dialaminya.  Pemikiran seseorang murid akan berkembang dan pengertiannya mengenai sesuatu diperluaskan apabila pengalamannya bertambah.  Pengertian atau makna yang diberi kepada sesuatu itu bergantung kepada persepsinya dan skima atau rangka pemikiran yang ada padanya.  Persepsi dan skima pemikiran ini akan disusun semula apabila murid terdedah kepada pengalaman, informasi dan perspektif baru.

Pergerakan guru di dalam kelas dapat menolong murid sentiasa bersedia dan memberi tumpuan kepada pelajaran.  Guru seboleh-bolehnya bergerak beberapa langkah di sepanjang bahagian hadapan atau antara barisan-barisan murid.  Jika pergerakan guru menunjukkan keresahan, murid akan rasa terganggu.  Oleh itu tunjukkan gerak-geri semula jadi guru dan bukannya dibuat-buat atau kaku.

Penggunaan pergerakan badan, tangan dan muka guru adalah semulajadi untuk menguatkan apa yang diperkatakan untuk menarik perhatian murid.  Pergerakan-pergerakan yang tidak perlu hendaklah dielakkan kerana ia menghalang tumpuan murid kepada pelajaran.

Merujuk domain psikomotor, kemahiran pergerakan anggota fizikal guru amat penting kerana pergerakan anggota dalam pengajaran dikuasai oleh kanak-kanak dalam kehidupan seharian.  Murid mempunyai persepsi yang mewakili kebolehan memerhati.  Melalui pergerakan guru yang dilihat, hasil pembelajaran dapat diingati oleh murid.

Menurut Dettmer (1997) hasil pembelajaran utama ialah melalui cara  guru menunjukkan tingkah laku membuat kontak (contac) terhadap murid seperti mata terhadap murid.  Di sini, kontak mata perupakan permulaan kepada perkenalan yang berakhir dengan berlakunya sesuatu komunikasi.  Melalui kontak mata ini murid memahami bahawa guru akan memulakan pengajarannya.

Merujuk domain sosial, hasil pembelajaran berlaku ketika cubaan murid itu berkomunikasi dengan guru, cuba memberi atau menerima mesej dan menyoal sesuatu.  Tingkah laku murid untuk bertanya itu menyebabkan guru turut berkomunikasi.

Guru seboleh-bolehnya mengubah intonasi, nada suara dan kelajuan suaranya sepaya dapat mengekalkan minat murid terhadap pelajaran.  Suara yang mendadak, sentiasa tinggi dan terlalu kuat pula boleh menimbulkan rasa bimbang di kalangan murid.  Sebaliknya suara yang mendatar, kurang kuat dan kurang bertenaga pula akan menimbulkan rasa bosan terhadap pelajaran.

      Guru sentiasa melibatkan murid secara lisan dengan lebih meluas ketika perbincangan berjalan.  Guru  mempeluang kepada murid untuk melibatkan diri secara lisan dalam pelajaran untuk memberikan rasa seronok ketika belajar. 

      Menurut Skinner (1974) terdapat tiga perkara untuk interaksi antara tingkahlaku dan persekitaran iaitu apa bila tingkahlaku berlaku, tingkahlaku itu sendiri adalah aktiviti pengukuhan.  Matlamatnya ialah untuk membentuk tingkahlaku murid yang boleh diperhatikan dan dinilai oleh guru.

Merujuk teori behaviorisme, guru hendaklah kerap kali menggunakan pujian seperti ‘bagus’ sebagai cara membina aliran psikologi untuk mengukuhkan pengetahuan murid dan menggalakkan murid belajar.  Oleh itu set induksi guru hendaklah lebih menarik dan terancang.

Selain dari itu guru perlu melibatkan pancaindera murid seperti penggunaan gambar yang lebih menarik atau model yang dapat menambahkan daya tarikan dan minat murid kepada pelajaran, juga dapat menambahkan kesan penyampaian maklumat kepada murid.  Ini bermakna guru yang memberi peluang kepada murid membuat aktiviti yang pelbagai akan menyeronokkan murid semasa mereka belajar.  Untuk itu matlamat guru hendaklah jelas tentang tujuan aktiviti set induksi yang digunakan dan ada perkaitan dengan isi pelajaran.

Guru hendaklah menjalankan variasi rangsangan dengan licin agar tidak mengganggu perjalanan pelajaran.  Sebelum pengajaran dimulakan, guru perlu merancang dengan teliti bahan bantu mengajar yang hendak digunakan.  Pengubahan variasi rangsangn boleh memberi rangsangan kepada tindak balas atau perubahan tingkah laku murid untuk dijadikan ukuran keberkesanan pengajaran guru.

Aspek peneguhan ketika proses pengajaran dan pembelajaran juga penting ditekankan oleh guru.  Ini kerana perlakuan murid boleh diubah dalam beberapa cara yang positif seperti guru memberi senyuman, angguk kepala, memuji murid kerana memberi jawapan yang baik, menggalakkan murid yang lambat belajar supaya terus tekun belajar atau menyatakan  syabas kepada murid yang menjawab dengan betul.  Peneguhan seperti ini boleh membina sikap yang positif di kalangan murid-murid.  Salah satu peneguhan yang sepatutnya guru ini gunakan ialah  peneguhan lisan seperti perkataan baik, ya, betul, itu jawapan yang tepat, bijak, bagus, kerja kamu sempurna, itu adalah cadangan yang baik dan lain-lain peneguhan yang positif.

      Menurut Rzchlin (1991) Peneguhan ialah perkara yang dilakukan untuk mengalakkan sesuatu perlakuan itu diulangi.  Pengukuhan diberikan, pertamanya untuk memuaskan kehendak individu; keduanya, untuk mengurangkan tekanan dan merangsang otak.     

        Skinner (1938) membahagikanpengukuhan kepada dua jenis, iaitu peneguhan positif dan peneguhan negatif.  Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu ditunjukkan, yang menyebabkan perlakuan itu diulangi. Peneguhan positif ini diberikan sebagai salah satu bentuk motivasi dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Contoh peneguhan positif yang boleh diberikan dalam bilik darjah ialah seperti memberikan kata-kata pujian selepas murid melakukan sesuatu kerja atau menjawab soalan, memberikan senyuman, menepuk bahu pelajar, memberi hadiah dan sebagainya.

Guru memberi peluang kepada murid melakukan aktiviti mengikut pengalaman sedia ada murid.  Guru membetulkan perlakuan murid dengan menggunakan kaedah tunjuk cara.  Murid yang melakukan kesilapan dibetulkan oleh guru dengan segera di samping menggalakkan murid memerhatikan aktiviti rakan-rakan di dalam kumpulan lain.

Guru juga memberi arahan yang jelas kepada murid dengan memastikan murid menumpukan perhatian ketika penerangan.  Guru memberi peluang kepada murid untuk mencuba sehingga mereka dapat melakukan aktiviti dengan betul.